國(guó)務(wù)院發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》提出，以信息化手段服務(wù)教育全過(guò)程，加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持服務(wù)平臺(tái)。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合信息化體系建設(shè)架構(gòu)中，“產(chǎn)教融合”發(fā)展模式已初成規(guī)模，但還存在融合教育理念未得到重視、各環(huán)節(jié)配套制度建設(shè)相對(duì)滯后、“以人為本”的教育出發(fā)點(diǎn)未發(fā)揮到位等問(wèn)題。

特色化：以教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)，將高職院校師生的成長(zhǎng)需求與社會(huì)資源有效結(jié)合，“以學(xué)生為本”，探索高職院校產(chǎn)教融合新模式。

產(chǎn)教融合：需要學(xué)校根據(jù)辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)況，特色化地確定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)差異化需求，達(dá)到產(chǎn)業(yè)教育共贏的格局。要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展能力。

 “特色化”產(chǎn)教融合模式構(gòu)建

首先，對(duì)部分高職院校產(chǎn)教融合進(jìn)行調(diào)研，探索其存在的問(wèn)題。其次，搭建高職院校“特色化”產(chǎn)教融合模式，調(diào)研學(xué)生的差異化個(gè)性需求。走訪調(diào)研企業(yè)個(gè)性化人才需求和企業(yè)發(fā)展定位。學(xué)生的求職需求和產(chǎn)業(yè)的用工需求結(jié)合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，搭建“特色化”高職院校“產(chǎn)教融合”模式。最后，進(jìn)行“特色化”產(chǎn)教融合模式實(shí)踐探索。制訂高職院校“教學(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績(jī)效考核管理體系，構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺(jué)、德技并修、一人一策”ARP模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系和健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”的“三力融合”產(chǎn)教融合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代探索高職院校“特色化”產(chǎn)教融合模式架構(gòu)圖如圖1所示。

1）搭建高職院校“教學(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績(jī)效考核管理體系

（1）夯實(shí)教師資源“教學(xué)+科研”合力，堅(jiān)持人才是第一資源理念，強(qiáng)化師資產(chǎn)教融合能力，建立并完善績(jī)效考核管理格局。

（2）深化“多樣化差異化”定位，堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動(dòng)力理念，迎合社會(huì)人才發(fā)展需求，開(kāi)展動(dòng)態(tài)績(jī)效考核管理機(jī)制。

（3）覆蓋“終身學(xué)習(xí)型”發(fā)展理念，堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)理念，強(qiáng)化職責(zé)和擔(dān)當(dāng)技能，優(yōu)化績(jī)效考核管理機(jī)制。

2）構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺(jué)、德技并修、一人一策”自主化（Autonomous）、精細(xì)化（Refinement）、個(gè)性化的（Personalized）（簡(jiǎn)稱ARP）模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程和教學(xué)規(guī)劃體系，思政教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)“自主自覺(jué)”發(fā)展。

（2）探尋技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)穩(wěn)步融合模式，寓技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)于學(xué)校和產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)全流程，迎合全面發(fā)展人才的社會(huì)需求。

（3）提升融合度深度和廣度，運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試”幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。“一人一策”學(xué)校理論培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合人才培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)職業(yè)全過(guò)程，加強(qiáng)并延伸產(chǎn)教融合執(zhí)行效力。

3）健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”產(chǎn)業(yè)企業(yè)“三力融合”主體發(fā)展戰(zhàn)略體系

（1）構(gòu)建產(chǎn)教融合“校企合作”政策保障制度，創(chuàng)建良好的產(chǎn)教融合環(huán)境。

（2）強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)企業(yè)積極性，煥發(fā)企業(yè)市場(chǎng)活力。

（3）堅(jiān)持持久發(fā)展的產(chǎn)教融合理念，發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力。

 “四維一體”信息化建設(shè)體系構(gòu)建

針對(duì)高職院校特色和發(fā)展定位，提出具有時(shí)代性、特色性的動(dòng)態(tài)資源信息庫(kù)建設(shè)方案。構(gòu)建高職院校“四維一體”信息化體系，即“一職校一方案”特色化制度體系、“一信息庫(kù)一方案”特色化資源信息庫(kù)體系、“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評(píng)估體系和“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。

“四維一體”信息化體系構(gòu)建過(guò)程如下：

1）對(duì)部分高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研。調(diào)研部分高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，探究其存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性梳理并探究其原因。

2）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一職校一方案”特色化制度體系。避免信息化建設(shè)過(guò)程中存在千篇一律同一模式現(xiàn)象的發(fā)生，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)理念，打造特色化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化建設(shè)校園，建設(shè)符合高職院校師生個(gè)性化需求的富有生命力的信息化校園。驅(qū)動(dòng)高職院校信息化建設(shè)邁出新步伐，促進(jìn)信息化建設(shè)長(zhǎng)期可持續(xù)開(kāi)展。

3）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一信息庫(kù)一方案”特色化資源信息庫(kù)體系。在國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育背景下，需要根據(jù)本校特色建設(shè)屬于自己特色的課程資源。職業(yè)教育重視技能型人才的培養(yǎng)，在建設(shè)資源信息庫(kù)時(shí)須注重資源的應(yīng)用性和實(shí)用性。深化建設(shè)資源庫(kù)改革，依據(jù)專業(yè)崗位能力要求，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的特色課程資源信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)高職院校資源信息庫(kù)特色化建設(shè)。

4）構(gòu)建信息化建設(shè)“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評(píng)估體系。引導(dǎo)教師運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試”進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，提升教師信息化建設(shè)重視程度。通過(guò)多方位多元化的信息化建設(shè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行階段性實(shí)戰(zhàn)測(cè)驗(yàn)評(píng)估，提升和強(qiáng)化高職院校教師的信息化素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

5）構(gòu)建高職院校信息化建設(shè)“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試”進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提升學(xué)生在信息化課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的需要。

4 “特色化”產(chǎn)教融合信息化建設(shè)體系構(gòu)建意義

1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充并豐富高職院校產(chǎn)教融合知識(shí)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將教師的個(gè)人成長(zhǎng)與能力提高納入績(jī)效考核體系中，擴(kuò)充產(chǎn)教融合考核體系。

2）利用“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試”幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)教融合建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)體差異”，實(shí)施一人一策，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3）通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合模式探索，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校主體參與意識(shí)，助力良好產(chǎn)教融合環(huán)境的創(chuàng)建，煥發(fā)企業(yè)市場(chǎng)活力，發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力。

4）本研究?jī)?nèi)容和搭建的架構(gòu)是經(jīng)過(guò)多方面、多維度調(diào)研后，結(jié)合高職院校實(shí)際而制訂的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)高職院校產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，提出相應(yīng)對(duì)策和建議，有效貫徹和落實(shí)了國(guó)務(wù)院等相關(guān)部門(mén)關(guān)于“產(chǎn)教融合”政策文件與要求。利用“霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

5）搭建的體系可提升信息化建設(shè)制度保障力，煥發(fā)高職院校信息化建設(shè)活力。強(qiáng)化教師信息化建設(shè)職責(zé)和擔(dān)當(dāng)技能，優(yōu)化課程和教學(xué)規(guī)劃體系，夯實(shí)教師理論和實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，提升學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)積極性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充并豐富高職院校產(chǎn)教融合知識(shí)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。搭建高職院校“教學(xué)+科研、多樣化差異化、終身學(xué)習(xí)型”的“三合一”模式產(chǎn)教融合教師績(jī)效考核管理體系，構(gòu)造高職院校產(chǎn)教融合“自主自覺(jué)、德技并修、一人一策”自主化、精細(xì)化、個(gè)性化的ARP模式產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)體系，健全“優(yōu)化制度保障力+煥發(fā)企業(yè)活力+發(fā)揮企業(yè)內(nèi)需潛力”產(chǎn)業(yè)企業(yè)“三力融合”主體發(fā)展戰(zhàn)略體系。構(gòu)建“四維一體”信息化建設(shè)體系，“一職校一方案”特色化制度體系、“一信息庫(kù)一方案”特色化資源信息庫(kù)體系、“一教師一方案”特色化培訓(xùn)-評(píng)估體系和“一學(xué)生一方案”特色化學(xué)習(xí)-就業(yè)體系。探索出的路徑和策略助力高職院校產(chǎn)教融合信息化建設(shè)工作平穩(wěn)開(kāi)展，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。